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盐城市盐都区初中物理学科教研中心学科教研活动

发布单位:admin 发布时间:2016-12-07 阅读次数:473次
摘要:盐城市盐都区初中物理学科教研中心学科教研活动

 

盐城市盐都区初中物理学科教研中心学科教研活动

         

         简 


编辑:盐都区初中物理学科教研中心      第2期     2016年11月30日

                                              

    

盐城市盐都区初中物理学科教研中心学科

第二次教研活动

20161128,盐都区初中物理学科教研中心主题教研活动在楼王初中举行。本次教研活动的主题是“体现让学引思,构建理想课堂”。全区40多位八、九年级物理老师参加了本次活动。

    一、课堂观摩

首先,由楼王初中的曹广荣老师和潘黄实验学校的袁媛老师开设了两节观摩研讨课。

曹广荣老师执教的《欧姆定律的应用》,教学思路清晰,重点体现了实验教学中的“让”与“引”。在教学中非常重视实验前的指导,通过复习、提问,引发学生思考:有没有直接测量电阻的仪器?通过简介欧姆表,过渡到间接测量电阻的伏安法。教学中循循善诱、层层递进,符合学生的认知特点。尤其是课堂上学生熟练操作自带实验器材的环节,不仅有效激发了学生的参与热情,也给参会的老师以很大的启发。

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袁媛老师执教的《照相机与眼睛 视力的矫正》,善于利用视频、实物、师生互动体验等多种手段,充分让学生体验,增强感性认识,不断激发学生的学习欲望。袁老师的教学语言诙谐幽默,善用对比,通俗易懂,问题设计环环相扣,较好地体现了“让”与“引”。板书设计注重新旧知识的衔接与联系,能很好地将学生的新知融入到原有的知识结构中。

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二、研讨交流

在随后进行的教学研讨中,首先曹、袁两位老师介绍两节课的准备情况,并对自己的课堂教学进行了反思,然后其他各学校的老师相继进行了深入的交流与评议。下面是部分老师发言摘录:

楼王曹广荣:“让学引思”的课程改革我还在摸索中,本节课的重点是伏安法测量电阻,之所以安排测小灯泡的电阻的分组活动,主要目的是通过比较两者的不同,从而引导学生深入思考,进一步理解定值电阻阻值跟电流、电压的大小无关,而灯丝的电阻受温度的影响较大。在教学中我努力做到创设一种和谐、轻松的探究学习氛围,使学生在做中学,玩中学,带着疑问去探究,积极引导学生思考,不断推动教学,并尽可能采用激励的方法调动学生的兴趣。

不足之处:在课堂教学的安排上,由于探究方案的设计用时过长,以致反馈训练的时间不足,在整个教学环节上显得头重脚轻,反馈练习的选题偏难了点,不利于学生的学习,多少留下了一些遗憾,请大家多多指教!

教研室王乃东:

课堂教学无论怎么改革,教学中都要体现学生为活动的主体。“让学引思”中的“学”和“思”是学生的学习行为, “让”和“引”则是教师的行为,要突出学生的主体地位,改变教师以讲为主,两者有机的融合在一起,相得益彰,这样才能切实的提高教学的实效。曹老师这节课“引”的功夫很深,设问、提问、追问,层层深入,符合学生的认知特点,取得了良好的教学效果。

潘黄袁媛

教学设计时觉得照相机与眼睛的原理、相关图片课本上都有,干脆放手让学生自主学习,准备以课本为载体,在学生掌握基本知识的基础上,进一步引导学生的“学”与“思”,老师再适当补充一些课外的知识,拓展其视野,拓宽其知识面。

不足之处:课前设计的部分问题以为简单,没想到教学中发生了偏离,故而教学中在“让学引思”上做得还不够,敬请各位行家里手多提宝贵意见。

教研室王乃东

袁媛老师在课堂上极具亲和力,特别注重学生的体验。板书设计精当,一下子就将新知识与学生已有的知识结构融为一体。教学设计体现了“低起点、小步子、多活动、勤反馈”。能让学生做的教师充分的让,并设法引导其思考,在“让学引思”上做得不错。

毓龙路徐林

两位老师的课都比较成功,能切合教研活动的主题展开教学,都凸显了学生的主体地位,并能引导学生积极思考,教学效果不错。

1.通过导学案放手让学生自主地“学”,通过学生的讨论、提问等形式、手段引导学生深入地“思”。

2.精心准备,注重实验教学,体现了物理学科教学的特点。

曹老师这节课,新的知识并不多,伏安法测电阻主要是欧姆定律的延伸和应用,但难度不小,综合性非常强。整个探究过程的实验设计、原理、步骤、实验表格等,曹老师逐步分析、层层深入,曹老师用了15分钟,引导很到位,课上能从容完成两个分组探究相当不易,这跟曹老师充分的引导有密切的关系。曹老师善于抓住实验数据生成的问题展开讨论,这对于及时纠正错误有重要的作用。

公开课如果上得行云流水,极其流畅,教学中不能发现、暴露任何问题,绝非是一节真正的好课。

建议:让各实验小组将出现的问题充分的交流讨论,将教学中生成的问题进一步向纵深推进,那将取得意想不到的奇效。

袁老师这节课,在培养学生自主学习、思考能力等方面做得较好。

建议:在讲解照相机、眼睛的原理时课堂气氛有点沉闷,教师的引导可再优化,引导不要着急,认真倾听以便及时捕捉学生的问题所在。

照相机师生互动的画面可用展台投影,这样可直观地观察到远景、近景的调节。充分利用实验器材开展教学活动,这样既有利于学生对近视眼、远视眼的成因理解,也有利于对后面视力矫正的理解。

神州路韦国喜

曹老师:①师生课前准备很充分,学生参与度很高,从举手率来看,曹老师在平时教学中,训练很到位。②分析测Rx的时候,教师引导很细很实,容易接受。(符合学生的认知规律)③实验时,平时很头疼,今天曹老师给我们放了一个很好的样子,实验前进行一个适度的点评,让学生做到心中有数。④好习惯,曹老师参与学生知识体系的构建。

建议:①知识的衔接不够;②滑动变阻器的作用及时进行总结就更好了;③习题的设计起点再低些,测灯泡的电阻不能冲淡主题。

袁媛老师:①教态、物理语言都是我们学习的榜样;②知识都能转化成不同的问题提出,问题的引导有层次有质量;③每个知识点评很细、很实,用具体实物,结合学生生活的阅历知识,共同解决物理中的问题,极大的调动学生学习知识的积极性、主动性;④课堂以学生为主,一切活动都以学生为中心展开,教师在学生活动中充当舵手,并能及时适当地点评。

建议:①教学一个节奏,学生容易分神;②情感、态度和价值观目标在这里应该有所体现——“用眼卫生,保护视力”。

教研室王乃东

实验教学引导方面两位老师都做得较好,新知都是通过学生的活动、体验得到,提高了知识点的趣味性,尤其是曹老师还将学生自愿购买的实验器材带进课堂,学生每组一个小箱子,人人都能熟练操作,实验教学效果很好。这样的器材学生回家也能搞探究,因此,只要处理得好,这种方式不失为一种补充实验教学的好办法,值得更多的学校尝试。

中兴徐兴华

两位老师上得都很成功,测电阻、视力矫正都能用实验展开教学,教学效果好,曹老师用高中的欧姆表设置悬念,激发学生的探知欲望,在教学中重点突出,层层引导学生思考设计方案,袁老师所用的四配套实验仪器较好,在教学中亲自参与互动大大的调动了学生的学习兴趣。刚才徐林、韦国喜两位老师都评议得不少,也很到位,在这里优点就不再赘述。

建议

曹老师:巩固练习改错误连线的习题,若能让出一点时间请学生在黑板上画画,把这个题目弄透就更佳了。

袁老师:本节课实际上是凸透镜成像规律的应用,在检查预习反馈时若能将凸透镜成像规律跟学生互动一下,尤其是利用动画展示,效果就更好了。

高新区徐建峰

两位老师的课很精彩,都能围绕“让学引思”的教研活动主题展开,让我受益非浅、不虚此行。

建议

曹老师:①器材使用出现的错误,老师虽然指出了,但是一带而过,未能引起学生的足够重视;②随堂练习中实物图跟电路图有点出入;③实验数据不太科学,学生有的电压值过小。

袁老师:①若能带数码相机进行互动效果肯定会更好;②可利用实物投影增加实验的可视度;③板书时就书写出u>2f这个重要条件。

义丰刘国军

两位老师的课都上得很好,在教学中他们都能让学生动手实验,增加感性认识,注重学生实验数据的生成。

困惑:实验教学中实验器材与实际生活中不相符,应如何处理?

建议

曹老师:测灯泡电阻的习题应适当减少,习题的难度太大。

袁老师:可用数码相机拍同一个人的近照和远照进行比较可能效果更好些。

学富王军

在来听课前,我还在纠结这样两个问题:

①“让学引思”会不会对课堂容量产生冲击?

②“让学引思”会不会影响教学效果?

听了两位老师的课以及专家们的点评之后,让我茅塞顿开、幡然醒悟,加深了对“让学引思”的理解,其实它们并不相左,做得好的话更能提高课堂的实效。

三、学习反思

让学引思是本次教研的主题,活动之前,教研室王乃东老师已在盐都初中物理教师群中共享了市教科院顾俊琪院长的《“让学引思”课堂教学改革行动方案解读》,在下午12:30开始的教学研讨活动中,先由毓龙路实验学校的徐浩老师带领大家一起简明扼要地学习重温了“让学引思”课堂教学改革行动方案及顾院长的解读。接着他作了题为《基于核心素养的“让学引思”课堂教学改革》的微讲座。

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随后,教研室王乃东老师通报了2016届中考、2017届八九年级的上学期期末及本学期期中考试数据,就物理试卷命制、学科质量进行了分析,并通过本次期中考试网上阅卷反映出的典型错误分析,指出了当前教学中存在的一些问题。

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他呼吁老师们加强实验教学时,谈到:九年级试卷第2题,取材于教材习题,主要考查学生对小灯泡的观察思考情况,命题时是将它作为容易题呈现的,但结果显示难度系数为0.35,出乎意料。错的较多的是AC,说明学生对小灯泡缺乏足够的感性认识。现在学生的家庭生活已接触不到小灯泡,唯一认识的途径就是学校的实验教学,从中也反映出不少老师在学习电学时还没有让学生做过实验,学生根本没有接触过小灯泡。实验教学不能只停留在口头上。

第4题0.58,DA错较多。学生对热量内能概念未能理解。第8题0.56,学生对效率的理解不能迁移到热机上,教学中也可能未提及。12题0.36,CB错误较多。学生不能将学到的知识应用于解决实际的问题。2,12都取材于书后习题。

八年级物理期中测试卷中,第2题0.61,A错误较多,记忆的准确性不够。对零分贝的意义不清楚。第7题0.05B错误最多学生的前概念将热量、温度的概念混淆。第13题0.63题意不是很明显。第15题0.17DBA错误较多,C答案有没有老师做过调查,是否为蒙对的?此题主要是考查学生的观察能力。不必讲原理。第28题0.64,第1问错误估计就很多,可能学生对冷藏室、冷冻室的概念也分不清。

会上,教研室王乃东老师提出了几个问题,供与会者进行反思与研讨:

1.如何提高整体质量?

生源的变化:没有最差,只有更差

2.提高均分还是优秀率?方向比方法重要,不同学校侧重点不一样,对于均分远低于区均线的学校是不是可以围绕7:2:1中的7进行低起点的教学,让更多的学生打好基础?

3.如何真备课?是电子备课还是手写备课?备课的初心是什么?

4.如何克服上课随意性大、效率低下的现象?

5.课堂提问如何真正体现让学引思的理念?

他还就提高备课实效,列举了自己基于提问设计的备课案例:

《欧姆定律的应用》目标及问题设计

1.会用伏安法测电阻(25min)

实验室有一只未知阻值的电阻,你能运用欧姆定律的知识测出它的电阻吗?需要哪些器材?如何减小误差?你能设计出电路图吗?滑动变阻器的作用是什么?如何正确连接电路?实验中如果出现电压表有示数而电流表没有示数的情况,你能判断是什么原因吗?你测出的电阻与标称的阻值相差多少?你认为误差的来源主要是什么?你能用这种方法测出小灯泡的电阻吗?

2.学会根据欧姆定律来设计简单的保护电路(15min)

小灯泡上标的”4.8V0.3A“是什么意思?如果将它接入到电压为6V的电源上,应该如何接入?阅读课本,你还能用其他方法来求解吗?你能说出应用欧姆定律解题的注意点吗?如果用滑动变阻器来控制电路,调节灯泡的亮度,还需要保护电阻吗?这个电阻应当如何确定?已知学生用电流表0.6A的量程电阻是0.1欧,电压表3V量程的电阻约为3000欧,你能解释为什么用它们来测电流或电压时对待测电流或电压影响很小吗?如果测量的阻值很小,这种方法还合适吗?

3.例题精选(略)

最后,大家讨论并确定了八、九年级物理期末考试的教学进度。

八年级:八上全册;九年级:九下15.3  电热器  电流的热效应

此次观摩研讨交流活动促进了与会者对以“让学引思”为主题的课堂教学改革的理解与反思,为在今后教学中进一步优化课堂,努力提高课堂教学效益,过一种“幸福完整的教育生活”打下了基础。

                                       

 

                                                                      撰稿人:邹桂开

                                                                        2016.12.05


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